作者：杨善勇
这个国家的教育基础所在，似乎是在报告。全国校长职工会副总会长王仕发披露，校长需要呈交的报告约有70多项，教师的部分也有30多项；大家都忙著不断输入报告。
遵奉报告之名，清晨到校，不是专心教学，不是运筹行政，不是规划未来，而是赶在每天早上9时上网呈报师生当天的出席率；如果缺席，则需一一填写缘由。仅此一项，见微自可体会非常的心力交瘁。
此事说来，当然不是王仕发个人的感受，网络流传「木可老师」的公开信所写，也正是这么一回事：「今天，老师们还是必须上网填写e-Kehadiran,e-Sarana,e-Operasi等等，如此e来e去，老师的颈椎也呈『e』字形了。」
偏偏一个个新建的系统和旧有的系统之间，往往互不兼容，同样的数据，N次重复。一旦上层换了，系统隨著转圜。年年月月，层层叠叠，南中国海两岸的老师全累坏了，何独木可老师一人呢？
不仅这样，为了应对畸形的政令所需，学校唯有被逼造假，从而满足县教育局「预测小六检定考试100%全科及格率」的指標。如此「一个都不能少」的指示，当是唯一的教育之道吗？
林林总总，皆是旨在完成100%的目標。雷霆万钧的识字和算术计划（LINUS）自然也不例外。当下也有老师透露：官员要求规定三年级学生须100%及格。否则一再重考，直至及格。
是的，管理学引入量化（Quantitative）之后，数据成为检视是否达標的关键指南了。是以我们也从木可老师口中，听到成绩精益求精的咄咄怪闻：每个学科的得分都要比上一次考试进步。要是这样，体育部长不知如何评估李宗伟的表现？
好玩的不限这些。教育部还有良师益友（Mentormentee）的交流：级任老师每月需和班上学生双向交流。用意或许是一流的，可是，我们是否顾及了实际的教学时间最终所剩无几？
新格式「U-TURN」？
此外，木可老师说：「每月平均十多个牵涉到教师的大大小小会议，回来后要进行校內培训、要写报告、要成立工作团队（也就是你们说得很爽的TASKFORCE），几十个新的文件夹要开档填满…」
结果，上有政策，下有对策。几经磨练，老师学乖了。既然活动指定书面报告需要附加至少4张照片为证；数码相机唯有不设拍摄日期，同一照片自然可以一拍多用了。
可是，经年累月，大家都对神圣的教学，意兴阑珊。有资深的校长和老师，甚至因此萌生提早退休的念头。既然这样，什么时候我们才能完成《2013-2025年教育发展大蓝图》的千秋大计？
如今UPSR的新格式总算现出真身了，小六的英文考卷一分为二：划分理解和书写两个部份。这么一来，国民型的全体考生，2016年开始总要需要备考8个科目。教学之重，一目瞭然，迨无异议。
但是，这是最后的定案么？儘管如此，理解马来西亚特色的教育设计，「木可老师」在信上不禁提问：「含羞答答」、千呼万唤始公佈的小六UPSR会考新格式……新格式到底会出现几个「U-TURN」？
如果確有踏实地报告上陈师资的资歷，学生的能力，为何所有课题仍在兜兜转转。拉拉扯扯，纠纠缠缠？结果，小问题升级为国家的大问题，没问题沦为歷史的老问题。
可是，面向这一匹布长的困窘，从那些年，到这些年，教育部的模式、招数，乃至领导的回应之道，都是老式的，一再轮迴在「小问题-没问题-老问题」的眩惑之中。
既然这样，由此可见，一篇篇十万火急的奏章，一本本遵令书写的报告，不过是粉饰太平的表面文章。微臣当年报告英语教学数理的不吝溢美之词，不也是这样呢？最后底牌一开，满目疮痍怎么遮掩也瞒不了。
苦涩的教训，仍然歷歷还在眼前。可惜，朝廷从来不曾汲取，还是继续按照连篇累牘，鉅细靡遗的「报告」制定教育的方向。但是，谁能解答「木可老师」的不解：
「为何整个教育界却都埋了头做鸵鸟？」